Primeiro Dia Curso Especialização Em Educação Especial
Filed Under Eventos | Posted on Março 3, 2009
Primeiro Dia Curso Especialização Em Educação Especial
No primeiro dia do Curso de Especialização em Educação Especial, promovido pelo Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Goiás – Campus de Catalão, houve apresentação de um coral do Colégio Joaquim de Araújo (da esquerda para a direita: Sergio, Graziela, Geise, os três são surdos e a colaboração das professoras Lidiane, Joana, Helena e a professora instrutora, Maria de Lurdes).
Abaixo, algumas fotos do evento, tiradas por mim e pelo Roberto, secretário do Curso de Pedagogia – UFG-CAC. O primeiro quadro de slides está com som. Portanto, quem for assistir ao vídeo acima, coloque os slides no modo “sem som”.
O evento teve a participação dos professores e professoras do Curso de Pedagogia que irão trabalhar as disciplinas a serem oferecidas durante todo o ano de 2009. Além desses professores, haverá também a participação de outros três convidados.
Cultura E Educação Especial
Filed Under Eventos | Posted on Março 2, 2009
Cultura E Educação Especial
O objetivo deste post é simples: primeiro, oportunizar a todos(as) alunos(as) matriculdo(as) na disciplina Cultura E Educação Especial, do Curso de Especialização “Educação Especial e Processos Inclusivos”*, da Universidade Federal de Goiás – Campus Catalão, promovido pelo Curso de Pedagogia. Portanto, todos estão convidados a postarem comentários, indicando:
- Nome
- Formação acadêmica
- Por quê está fazendo esta especialização lato sensu?
Em segundo lugar, gostaria de indicar a leitura do post Quando o Professor Estuda O aluno Aprende. Ao pensar sobre o conteúdo desta disciplina, o texto do professor Pedro Demo foi importante na definição da estratégica teórico metodológica da mesma. Como se trata de um curso que visa abordar questões sobre cultura e diferenças, e como, no caso da Educação Especial a importância do professor no processo de aprendizagem do aluno é fundamental, eu acredito que as idéias de que o professor é a centralidade da aprendizagem do aluno merecem ser discutidas neste contexto.
Aqui estão os dados da Disciplina Cultura E Educação Especial:
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Disciplina: Cultura e Educação especial Carga horária: 60 horas
Docentes responsáveis: Wolney Honório Filho Maria José da Silva Docentes participantes: ________________________________________________________________ Ementa
A formação cultural brasileira e os processos de construção da exclusão/inclusão social e educação. |
Objetivos:
- Analisar o processo de formação da cultura brasileira sobre a ótica da exclusão/inclusão social. |
Programa:
Unidade I – A cruz da desigualdade: a duplicidade da aventura colonizadora Unidade II – cultura brasileira e culturas brasileiras Unidade III – Educação, cultura e exclusão/inclusão. |
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Metodologia Leitura de textos. Aulas expositivas e /ou dialogadas. Discussão das temáticas em em pequenos grupos e elaboração de textos para discussão. |
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Bibliografia básica: BOSI, Alfredo. Dialética da Colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992 DAMATTA, Roberto. Relativizando: uma introdução à Antropologia Cultural. São Paulo: Rocco, 2000 DAMATTA, Roberto. O que faz o Brasil, Brasil? São Paulo: Rocco, s/d. GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan S.A., 1989 RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2006 SAHLINS, Marshall. Ilhas de História. Rio de Janeiro: Zahar, 1987.
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Por fim, quero desejar a todos os alunos e alunas um ótimo curso e que aproveitem o seu tempo para novas dimensões do aprendizado.
* Hoje, dia 02 de março de 2009 começamos as atividades deste Curso de Especialização.
A Inclusão Na Escola Regular
Filed Under Estudantes | Posted on Julho 17, 2008
A Inclusão Na Escola Regular: algumas considerações acerca das mudanças e do papel do professor
Kaléria Abadia de Jesus*
Durante muitos anos, educadores de todo país lutaram para que a escola incluísse crianças e jovens com deficiência. Há dez anos atrás, quase 90% dos matriculados freqüentavam instituições ou classes especiais. Hoje é apenas 53% nessa situação, a metade, aproximadamente, estão em salas regulares.
A Educação Especial foi tradicionalmente concebida como destinada a atender o deficiente mental, visual, auditivo, físico e motor, além daqueles que apresentam condutas típicas, de síndrome e quadros psicológicos, neurológicos e psiquiátricos. Também estariam inseridos nessa modalidade de ensino os alunos que possuem altas habilidades e superdotação (GURGEL, 2007, p. 39).
Pela Constituição Federal de 1988, art.
Desde a década de 1960, é recomendada em nosso país a matrícula de pessoas com necessidades educacionais no sistema geral de educação, assim como é apontado nas Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/96, Art. 60.
Portanto, cabe aos órgãos responsáveis a implementação de projetos e condições para que o direito dessas pessoas à educação escolar regular possa realmente se efetivar em uma escola de qualidade, uma escola para todos. Não é simplesmente integrar, que significa a inserção da pessoa deficiente preparada para conviver na sociedade, mas a inclusão que compreende a modificação da sociedade, como pré-requisito e como condição, para que a pessoa com necessidades especiais tenha condição de desenvolver e exercer sua cidadania.
A prática da inclusão social se baseia em princípios diferentes do convencional, que geralmente se reduz á presença das pessoas com deficiências na escola da rede regular. Mas aponta para a aceitação das diferenças individuais, valorização de cada pessoa, convivência dentro da diversidade humana, aprendizagem por meio da cooperação e o atendimento às necessidades educacionais especiais. Enfim, segundo Mantoan (1997) “É preciso preparar a escola para incluir nela o aluno especial e não ao contrário”.
Para que haja uma melhor interação entre pessoas com necessidades especiais e as pessoas sem deficiências, o primeiro passo seria sensibilizar e capacitar todos os funcionários da instituição, professores, orientadores, enfim todos os profissionais. É importante também sensibilizar os pais, sobretudo os dos não deficientes, uma vez que eles devem desempenhar um papel ativo no processo de inclusão (JOVER, 1999, p. 12).
“A inclusão postula uma reestruturação do sistema de ensino com o objetivo de fazer com que a escola se torne aberta às diferenças e competente para trabalhar com todos os educandos, sem distinção de raça, classe (…)” (GUIMARÃES, 2003, p. 46).
Desse modo, atualmente a educação especial encontra-se numa situação de crise de identidade (BEYER, 2005). E com relação á escola inclusiva a construção da identidade passa pela valorização das qualidades de cada um dos estudantes (CAVALCANTE, 2004).
Conforme a psicóloga e educadora Josca Baroukh, a sociedade brasileira ainda “engatinha” no que se refere à inclusão, contudo o professor deve apostar no aluno e para isso é necessário conhecê-lo bem. Recomenda ainda que deva ouvir as crianças e os jovens e ser sensível para identificar limites e possibilidades de cada um. Para ela o deficiente sente-se excluído porque o tratam como incapaz. Os pais, por sua vez, infantilizam ou superprotegem os filhos e o professor que recebe esse aluno teme fracassar na tentativa de integrá-lo à sociedade, principalmente se não tiver orientação sistematizada. Às vezes, o professor, sem querer, estereotipa o estudante e o trata com pena. Mas quando o tema é abordado de forma positiva, o aluno se descobre pelo acréscimo e não pelo déficit (BAROUKH, 2004).
Baroukh (2004, p. 33) aposta nos projetos que levem o aluno a valorizar suas potencialidades e a se sentir parte de um todo. Para tanto, ”todos os professores sem exceção, precisam praticar o respeito e a tolerância que só nascem quando se entende que o normal é ser diferente”.
A educadora Mantoan (2005) afirma que na escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lição que a vida dificilmente ensina: respeitar as diferenças. Ressalta ainda, que a inclusão é a nossa capacidade de reconhecer o outro e ter o privilégio de conviver com pessoas diferentes. Diferentemente do que muitos possam pensar, inclusão é mais do que rampas e banheiros adaptados.
Na perspectiva de Mantoan um professor sem capacitação pode ensinar alunos com deficiência. ”O papel do professor é ser regente de classe e não especialista em deficiência, essa responsabilidade é da equipe de atendimento especializado, uma criança surda, por exemplo, aprende com especialista em libras e leitura labial. A função do regente é trabalhar os conteúdos, mas as parcerias os profissionais são muito produtivas. Se na turma há criança surda e o professor regente vai dar uma aula sobre o Egito o especialista mostra a criança com antecedência fotos, gravuras sobre o assunto” (2005,p,24)
Conforme Hugo Otto Beyer (2005) existia alguns anos atrás uma definição clara em que as crianças com deficiência eram atendidas em escolas especiais e as crianças sem deficiências em escolas regulares. Além disso, não havia praticamente qualquer situação de trabalho comum entre as escolas especiais e as regulares, e os educadores especiais tinham seu lugar nas escolas especiais e os professores com formação nas pedagogias e nas licenciaturas nas escolas regulares.
No entanto, com a inclusão escolar existe uma redefinição da função das escolas especiais e das regulares, bem como uma re-significação de papéis, dos saberes e práticas dos professores que atuam nas escolas regulares e com pessoas com necessidades educacionais especiais (TARTUCI, 2006).
Consideramos que não existe atualmente nenhuma possibilidade de se opor inclusão social à educacional. Seria inclusive ausência de bom senso, mas é preciso que seja construída com competência e responsabilidade, respeitando os princípios legais, de direito à cidadania e à educação, e os princípios éticos, do respeito á diferença. Desse modo, não é possível pensar a inclusão apenas localizando as mudanças nas ações dos professores e das suas práticas pedagógicas. Não excluímos a importância de sua atuação nesse contexto. Todavia é preciso avançar e considerar as mudanças que se operam no conjunto da escola, de suas práticas, de sua organização e de sua cultura (TARTUCI, 2001).
Nesse sentido, concordamos com as palavras de Carvalho que “As escolas e os professores podem muito, mas não podem tudo!” (2004, p. 09).
Bayer (2006) ao discutir a inclusão, aponta algumas mudanças necessárias, e que já vem sendo implementadas, para atender os alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares, considerando os dois princípios fundamentais: a convivência construtiva dos alunos e aprendizagem comum (e que atenda também às especificidades pedagógicas). As condições apontadas são: a individualização do ensino, que significa a individualização dos alvos, da didática e da avaliação; o sistema de bidocência; o conceito de educação especial subsidiária.
Com relação à bidocência, estudos já vem apontando alterações no âmbito da escola inclusiva que incorpora a presença de dois professores, ou ainda dois ou mais profissionais. “Os projetos e práticas de inclusão escolar vêm se compondo a partir de reestruturações que em geral já incorporam ou pelo menos sinalizam a incorporação de novos atores, novos profissionais no cenário escolar, como instrutores surdos e intérpretes, além das figuras de professor regente, especializado, itinerante etc” (TARTUCI, 2006, p. 1). Por sua vez, “a entrada de um outro profissional na sala de aula não é uma questão simples e não passa apenas pela boa vontade daquele que recebe. As relações que serão ali estabelecidas colocam em jogo papéis e poder, bem como re-coloca questões sobre o ser aprendiz, sobre si mesmo e sobre o ser professor” (p. 12).
Nesse sentido, as alterações e mudanças implementadas para construir uma escola inclusiva nos convoca a novos debates acerca do papel da escola, de sua organização e do papel dos professores e dos novos educadores que ali atuarão, seja no espaço da sala de aula junto ao professor regente, seja em outros espaços da escola.
Referência Bibliográfica
BEYER,Hugo Otto. inclusão e avaliação na escola de alunos com necessidades educacionais especiais. Editora Mediação, 2005.
CARVALHO, Rosita Edler. Dez Anos Depois da Declaração de Salamanca. 2004
CAVALCANTE,Meire, Aparências diferentes?Talentos também. . In: Revista Nova Escola. Editora Abril, nº 173, 2004
GUIMARÃES,Arthur, A Inclusão que dá certo. In: Revista Nova Escol. Editora Abril, nº 165, 2003.
GURGEL,Thais, Inclusão, só com aprendizagem. In: Revista Nova Escola. Editora Abril, nº 206, 2007
JOVER,Ana, Preparando a escola inclusiva. In: Revista Nova Escola. Editora Abril, nº123,1999.
KASSAR,Mônica de Carvalho Magalhães Matrículas de Crianças com Necessidades Educacionais Especiais na Rede de Ensino Regular ,Editora Autores Associados, 2004.
TARTUCI, Dulcéria. Re-Significando o “Ser Professora”: Discursos e Práticas na Educação de Surdos. 29º Reunião Anual da Anped. Educação, Cultura e Conhecimento na Contemporaneidade: Desafios e Compromissos. Caxambu, MG, 2006.
*Aluna do Curso de Pedagogia, Universidade Federal de Goiás - Campus Catalão.
