Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo
Filed Under Memória e Educação | Posted on Fevereiro 1, 2011
Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo
Estou publicando uma síntese que a Tatiana[1] fez sobre o livro DOCUMENTOS DE IDENTIDADE…, do Tomaz Tadeu da Silva[2].
Tomaz Tadeu apresenta neste livro uma análise das teorias do currículo, desde o início até as teorias pós-críticas, o que compreende sua historicidade na busca pela construção, assim como nas influências que exerce, da subjetividade das pessoas e suas respectivas identidades.
De acordo com o autor, a teoria tradicional compreende uma escola nos padrões empresariais, visando produtividade, organização e desenvolvimento, com ênfase na eficiência. Neste caso o currículo é plenamente técnico, em que a educação segue os modelos estabelecidos pelos interesses da situação.
Em 1960 surgem as teorias críticas, que vêm para questionar e desacomodar a teoria tradicional, causadora de grandes injustiças sociais, que em dado momento se propõe a analisar ‘como não se faz’ o currículo, mas, compreender o que o currículo faz.
De acordo com Althusser, a escola é um aparelho ideológico, que produz a ideologia dominante através dos conteúdos. Enquanto isso Bowles e Gintis defendem a idéia de que a aprendizagem se dá através das vivências e relações sociais na escola, que influenciam diretamente a produtividade do sujeito no mercado de trabalho numa sociedade capitalista.
Conforme Bourdieu e Passeron, o currículo escolar tem força suficiente para inserir os valores dominantes, através da reprodução, modelando o ‘capital cultural’ das pessoas, tamanha força que exerce sobre a vida em sociedade.
Uma nova conceitualização ocorre nos anos 70. Na concepção fenomenológica, o currículo é entendido como um lugar de experiência e ao mesmo tempo, interrogação e questionamento desta experiência. Na hermenêutica há a defesa do pensamento de que há diferentes interpretações e significações para um mesmo texto. E, na auto-biografia o currículo é amplamente entendido como experiência vivenciada, englobando os conhecimentos formais de conteúdo, as histórias de vida, o desenvolvimento cognitivo, possibilitadores de uma nova concepção do próprio “eu” pessoal e profissional.
Para Apple, hegemonicamente, o currículo apresenta as estruturas econômicas e sociais amplas da sociedade, nunca sendo neutro ou desinteressado, mas, corporificado através de um conhecimento particular do indivíduo em busca de uma verdade, num processo composto por resistências, conflitos e contestações.
Para Giroux, que analisa através das lentes da emancipação e libertação, o currículo é concebido como política cultural, descartando a transmissão limitada de fatos e conhecimentos, mas, ampliando as possibilidades para construção de valores e significados sociais e culturais.
Paulo Freire já apresenta outro olhar, inclusive, nomeando o modelo de currículo de ‘educação bancária’. De acordo com Freire, o currículo deve ter uma trama entre as experiências e vivências do educando a fim de constituir um processo de aprendizagem significativo e satisfatório e, principalmente, geradores de novos conhecimentos.
Porém, em 1980, Saviani surge com uma crítica à Freire por se preocupar demasiadamente com as metodologias, deixando os conteúdos e/ou a aquisição de conhecimentos num segundo plano.
É interessante perceber na análise sociológica de Tomaz Tadeu sua percepção quanto à relação existente entre o currículo e o poder, entre a organização dos conhecimentos e a distribuição do poder.
Diante destas discussões aparece Bernstein abordando o currículo oculto, o qual faz parte do contexto escolar, assim como do processo de aprendizagem dos alunos. De acordo com a visão crítica este currículo (oculto), forma valores, comportamentos e outros, que ajustam os sujeitos ao contexto da realidade capitalista.
No que se refere às abordagens sobre diferença e identidade, o currículo multiculturalista apresenta uma oportunidade de inclusão dos diferentes grupos sociais, por representar um importante instrumento de luta política.
A análise crítica divide o currículo multiculturalista em duas partes:
- Concepção pós-estruturalista: em que a diferença é um processo lingüístico e discursivo;
- Concepção materialista: em que os processos institucionais, econômicos e estruturais fortalecem a discriminação e as desigualdades baseadas na diferença cultural. Para obter a igualdade é preciso uma modificação radical do currículo vigente.
Além do mais, nesta perspectiva, o currículo é entendido como um artefato de gênero, visto que corporifica e ao mesmo tempo produz relações de gênero.
Para a teoria crítica não basta apenas celebrar as questões sobre a diversidade, a desigualdade e a exclusão, mas questioná-las, pois segundo essa linha de pensamento, tudo que se passa na vida coletiva é uma construção social.
Nessa perspectiva a identidade é uma construção social, dependente da identidade alheia. Logo, não existe identidade sem significações, assim como não existe identidade sem poder.
Surge, então, o movimento pós-moderno, que toma como referencia social a transição entre a modernidade iniciada com o Renascimento e o Iluminismo e a pós-modernidade iniciada na metade do século XX, que questiona os pensamentos totalizantes do saber moderno e as vontades de poder, ou seja, as noções de razão e racionalidade, colocando o progresso em dúvida e o sujeito como um produto do pensado, falado e produzido.
Foucault representa o movimento pós-estruturalista que apresenta a indeterminação e a incerteza sobre os conhecimentos, questionando os conceitos dos conhecimentos que constituem o currículo.
Enquanto isso, a teoria pós-colonial entende a cultura nos espaços coloniais e pós-coloniais como uma complexa relação de poder em que dominado e dominador, são modificados.
É impossível continuar vendo o currículo como algo inocente e desinteressado após as teorias críticas e pós-críticas.
Diante estas abordagens teóricas apontadas por Tomaz Tadeu é inconcebível ficar indiferente a tudo que acontece com a Educação em nosso país, pois o processo de aprendizagem é complexo e articulado, com movimentos diferenciados e cores múltiplas, que requerem um olhar mais aproximado, mais humano e mais solidário.
Vivemos em uma realidade em que cada vez mais é necessária a existência de pessoas que abracem a causa da Educação, respeitando os diferentes contextos e realidades, assim como a singularidade de cada sujeito, inclusive do professor, que fica tão aquém dos projetos viabilizados na contemporaneidade.
Quando pensamos em currículo, não podemos apenas pensar na construção do conhecimento dos alunos, mas na construção de conhecimentos dos docentes com estes alunos, com o bem-estar destes durante o processo, assim como na re-organização do tempo e dos espaços escolares.
É uma referência bacana para quem quer iniciar uma reflexão sobre a temática do currículo e os diferentes aportes teóricos que podem constituí-lo.
Referência de Apoio:
FONTE: http://www.scribd.com/doc/20596936/Documentos-de-Identidade-Tomas-Tadeu-Da-Silva em 31/01/2011 às 14h04min
[1] Pedagoga. Mestranda em Educação PPG/FACED/PUCRS. Analista de Projetos do Tecnosocial - Unilasalle/Canoas/RS. Integrante do Grupo de Pesquisa “Profissionalização Docente e Identidade: Narrativas na Primeira Pessoa”, sob orientação da Profª Drª Maria Helena Menna Barreto Abrahão – PPG/FACED/PUCRS.
[2] SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
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O Currículo Do Curso De Pedagogia Catalão Goiás
Filed Under Pesquisa | Posted on Julho 14, 2008
ANÁLISE DO CURRICULUM DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIAS/CAMPUS DE CATALÃO – UFG 1983/2008
Orientanda: Alessandra Cardoso Alencar*
Orientador: Wolney Honório Filho
O interesse em estudar o currículo do curso de pedagogia do Campus de Catalão da Universidade Federal de Goiás (UFG) parte de minhas inquietações frente às propostas curriculares e tem origem de minhas experiências enquanto aluna desse curso no interior da UFG e no início da adaptação dessa nova reforma curricular. E um de meus principais objetivos será então o de analisar o processo de apropriação desse novo currículo na unidade do Campus de Catalão.
Esse fato tornou-se para mim um tanto quanto curioso. Frente a isso senti a necessidade de melhor compreender os parâmetros importantes e significativos definidos na fase de construção dessa nova proposta curricular, pois no meu entendimento, a educação constitui-se como uma prática social, traduzindo uma multiplicidade de objetivos e interesses. É um fenômeno social intrínseco ao contexto sócio-político-econômico. Portanto, possui um caráter político de não neutralidade.
Assim, desenvolvemos questões relacionadas à apreensão da formação material do currículo do curso de pedagogia do CC/UFG, constituída pelo projeto curricular:
- Como se dá a apropriação do projeto curricular da FE/UFG no curso de licenciatura do CaC/UFG? Quais as experiências (atividades teórico-práticas) que propiciam a apreensão desse projeto curricular?
- Quais são os eixos curriculares e como estão organizados no currículo?
- Quais os principais problemas do currículo de formação de professores do CC/UFG?
Essas são as questões gerais que orientarão a pesquisa tendo em vista a obtenção de dados, que nos dê condições de desenvolver a questão central relativa ao nosso foco de estudo, que será evidenciado no decorrer de todo o trabalho: a apropriação do currículo do curso de pedagogia do Campus de Catalão/UFG no decorrer dos anos de 1988 (data de criação do curso de pedagogia) até os dias atuais.
Sendo assim, o presente estudo consistirá, pois, em uma investigação sistemática de uma instância específica: os currículos do curso de Pedagogia, do Campus de Catalão da Universidade Federal de Goiás, em 1988 a 2008. O objeto será estudado dentro de seu contexto histórico social de modo a apreendermos o seu caráter complexo, observando as influências externas e examinando os aspectos específicos da referida instituição.
O trabalho será organizado em dois capítulos. No primeiro, busca-se a compreensão histórica do curso de pedagogia no Campus de Catalão/UFG, a partir de sua criação em 1988, como um processo de interiorização do Ensino Superior no Estado de Goiás.
O segundo e último capitulo abordará uma análise dos currículos do curso de Pedagogia da UFG nos períodos de 1988 a 2008. Serão examinadas as diferenças e semelhanças na composição e apropriação do currículo pelo Campus de Catalão/UFG, acreditando que, dentro dos limites da construção deste, possa contribuir com alguns elementos para a discussão, indagação e reflexão sobre o curso de Pedagogia, no sentido de Universidade pública e o processo de formação docente no seu interior.
*Aluna do Curso de Pedagogia, Universidade Federal de Goiás - Campus Catalão.
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